合肥六十八中學(xué)合肥開發(fā)區(qū)公辦初級中學(xué)建校于2001年。 區(qū)內(nèi)名校面臨優(yōu)質(zhì)生源流失的挑戰(zhàn)的情況下，開始了深度學(xué)習(xí)的研究。 作業(yè)量和考試數(shù)量增加在短時(shí)間內(nèi)遏制住了教學(xué)成績的下滑。 2016年在復(fù)旦大學(xué)指導(dǎo)下開始深度學(xué)習(xí)教改。 校內(nèi)成立深度學(xué)習(xí)課題小組的研究價(jià)值追求。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：美國的費(fèi)爾倫斯瑪頓和羅杰薩莉亞開展了關(guān)于人學(xué)習(xí)的研究

深度學(xué)習(xí)不是拔高知識難度的學(xué)習(xí)，它與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別如下：

如何判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生？

學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)入二階乃至三階學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)。 理論基礎(chǔ)如下：

另外一個(gè)基礎(chǔ)上人本主義理論。 研究學(xué)程：提供針對性輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。換位思考，去分析產(chǎn)生學(xué)有困難的原因，尋找提供幫助、引導(dǎo)的措施和載體。 學(xué)困生的成因模型是投入學(xué)習(xí)遇到困難發(fā)出求救信號，沒有回應(yīng)，無法完成失去信息最后放棄。 放緩教學(xué)進(jìn)度，巡診式輔導(dǎo)。 針對學(xué)生學(xué)了不會(huì)應(yīng)用的原因，提供學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)。

向德育要成績，向管理要質(zhì)量。讓學(xué)生感受到班主任管理班級的不容易

研究知識類型

對于孟德爾的遺傳計(jì)算等知識屬于技能知識，需要設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)。 鐘啟泉說過單元設(shè)計(jì)處于核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)到單元設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)的基本鏈核心地位。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

在課堂上保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但是今天我們先展開學(xué)習(xí)這一方法，之后我們再探究這一方法 。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比如新冠病毒肺炎防控手冊

深度學(xué)習(xí)評價(jià)與量規(guī)

教學(xué)評一體化

思考與建議 一線骨干教師很重要，讓學(xué)生表達(dá)，傾聽潤澤課堂。 家長和校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可新課改。